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这是个不吐不快的论题，原因是前不久我的一篇微文——暖暖的九二零。
那是八年前的故事，因去北京参与一场婚礼，九二届的学生们知道我要去北京的音讯后，早早在群里发了集会告诉。微信群的确凶猛，一传十，十传百，居然一周内便从全国各地聚集了130多人，包含十名教师，集会规划可谓空前。
那天晚会，我说话时激动了，最终说：下辈子我还当教师！
就这句话，惹了微信群里好几位教师和我沟通、讨论与倾吐，其间有的教师说：我下辈子可不再当教师了。他们讲出了不想再当教师的理由，我一时刻居然无法辩驳。所以，抑郁了一段时刻，也考虑了一段时刻，并希望把这些考虑拿出来与教育办理作业者一起讨论。
一位行将退休的教师说：
我快退休了，三十多年的教育生计，我阅历了两个阶段：前一个阶段归于被尊重，后一个阶段归于被垂青。两个阶段之间没有清晰的分界线，仅仅一种感觉，被尊重阶段大约在上个世纪八十年代到九十年代中期，那时教师很忙很累，并且不明白用讲课挣钱。所以，有些清贫，或许也因而被尊重。后来，由于中高考的确能决议人生命运，教师的位置便不断攀升，社会没人敢不垂青教师了，并且，讲课挣钱也被社会认可，不移至理了。
不过，我仍是很思念刚走入教育的那个年代，物质上是穷了点，但精力很赋有。如果有下辈子，却像当下的姿态，教师像经商的服务员，我就不干了。
一位早年的搭档说：
读了《暖暖的九二零》十分感动，仅仅对我说的“下辈子还当教师”，他有质疑。他说：“王校，你不知道现在的教师和原先大不相同了，你们那时能够一门心思搞教育，心里洁净，活得也简略，把课教好了，什么都好了。”
我插嘴问：“现在教师都干啥？”他说：“榜首是填表，表格满天飞，占有了许多非教育时刻；第二是服务，也不知啥时候的事，校长要求把学生当成服务目标，包含家长，有时批判学生的问题时口气重了点都不可，家长更不必提，微信回慢了点都被投诉；第三是不讲教育教育的科学规则，直接把衡水中学的那一套搬来，只需分数不论其它，只管学生眼前，不论学生将来。”
我一算，他也快退休了，并且是校园顶尖名师，就问：“那你退休后校园要是返聘，你还干不？”他毫不犹豫地回答说：“不干了，干得没有教师的庄严了。”我没话可接。他却又弥补说：“我下辈子也不妥教师了。”
一位从教三年多的年青教师说：
王校长，您的那句“下辈子还当教师”，感动了我妈。没等我问，她又说，我妈也是教师，是在她的影响我才学师范，当教师。
我察觉到问题，便问：“我说的那句话只感动了你妈，有没有感动到你？她说：我仅仅慨叹。”
她慨叹的是，要是早生三十年，她也会深深地爱上教师这个作业，由于她潜移默化了妈妈对学生的真爱，也看见了学生对教师的爱戴。可是，她当下说的话却是，教师这个作业，想说爱你不容易。
然后，她细数了三个不容易：
榜首，当下的教师既是个技术活，也是个体力活，不容易。对咱们年青人来说还好办，制造课件和大众号，以及上网课，都不在话下。但老教师就不可了，把许多时刻用在了技术上，而不是怎么研讨教育质量。至于说是体力活，主要是减负之后，校园把学生留在校园很晚，防止放学后家长再带着孩子去社会上比拼补课。所以，学生在校、教师就没有了正常下班，要为学生服务、看晚自习。
第二，各种非教育的事太多，挺没意思的。我没有经验，是听老妈说的，现在教师的非事务会议太多了，特别我赶上这几年疫情，各种应对查看防备，填写各式各样的表格，简直没时刻备课和研讨教育了。所以，要想全身心投入教育，的确不容易。
第三，师生关系的保护挺难的，真的不容易。网上有一篇文章我看了，说是教育部长说的话，要把戒尺还给教师。这个观念我妈十分拥护，我不明白，从作业之后听到领导不断劝诫的是不能体罚学生，也不敢对学生施行言语暴力，要多鼓舞学生……本以为是“多鼓舞少批判”，可校长只说了前一半，所以，咱们这些没阅历过“有戒尺”年代的教师，必定会说，当教师不容易。
听到以上几位教师的慨叹，这段时刻，对“下辈子是否还当教师”，我也产生了许多考虑。
我想对这位行将退休的教师说：尊重与垂青的表述，很是精准。尊重是发乎于心，是归于精力国际的，而垂青相对而言倾向于物质国际。而这些老教师，更多垂青的是精力国际的赋有，他们具有蜡烛精力。
我想对早年的那位搭档说：信任校园教育的问题总会得到解决的。下辈子还早呢，跟着教育改革的继续推动，信任一切都会好的。
我还想对从教三年的这位年青教师说：年青一代的教师，代表着教育界的未来。需要在传承中取得开展，在面临教育革新的阵痛中得到历练，才会更多承担起归于他们这一代教师的职责。
于我而言，可能是“从前沧海”，从前深深体会过当教师的好，所以，关于教育这片湛蓝深海，一向充满信心、不动摇，我仍是想说：“下辈子我还当教师。”
湖南省高级人民法院日前举行的未成年人权益司法维护新闻发布会上，一同生命健康权胶葛被以典型事例通报：某中学体育课上，高年级学生踢足球，一名低年级学生被球砸伤住院。法院审理以为，高年级学生系正常参与校园安排的体育课程，其行为不违背运动规矩，不存在过错，不归于侵权行为，给低年级学生形成的丢失，由校园承当悉数补偿职责。
这一判定没有让涉事的高年级学生承当补偿职责，契合法理、道理。此案中，产生事端的原因不杂乱，校园一起安排高年级和低年级学生在同一操场上上课，却未有用间隔凹凸年级学生课程的触摸。高年级学生踢球时，意外将球踢到这名低年级学生左手，致其受伤。踢球的学生不存在过错，所以依法不承当补偿职责。校园未尽到安全办理职责，应当对低年级学生的丢失承当补偿职责。
法院在通报时说到涉事学生“不违背运动规矩”，从而言之，假如孩子在运动中存在“违背运动规矩”的行为，是不是要追查职责呢？比方踢足球，因水平不可把球踢飞到其他学生身上，这归于不违背运动规矩。可假如是学生铲球，且存在违规动作，导致其他同学受伤，要不要承当职责呢？在足球竞技场上，常常看到运动员铲球没铲到球却把人铲倒、铲伤，吃到红牌被罚下场，他们可能会因歹意犯规而追加处分，但不会承当对铲伤运动员的补偿职责。在校园安排的体育课、体育竞赛中，假如呈现这类行为并产生损伤结果，该怎样处理？
答案依旧是不该追查当事学生的职责，当事学生无需承当补偿职责。因为假如不做出这样的处理，学生就不敢在球场上有任何对立行为了。踢足球不会防卫铲球，打篮球不会再跳起来“盖帽”，因为这些动作都可能会犯规，铲伤腿、打伤头。从而就会挑选最低强度的运动，在球场上“漫步”，甚至不运动。这就会影响到上体育课的作用，以及学生参与体育竞赛的积极性。
为此需求清晰，学生参与体育课、体育竞赛，除非学生不是在进行运动、竞赛，而是成心生事，都不该该让学生承当补偿职责。但要教育学生在运动、竞赛中留意防止运动危害，恪守竞赛规矩，不能有针对人的歹意犯规——这一行为要遭到体育规矩的处分，如禁赛、罚款等。
该由谁来承当形成损伤结果的职责呢？这就要建立起学生校园意外损伤事端的补偿职责分管机制， 要经过学生自己投保、校园投保、教育部门（校园）建立学生意外损伤补偿准备金等方法，来处理产生学生意外损伤事端的补偿问题，防止因为忧虑承当职责，校园不愿意安排学生展开带有必定安全危险的教育活动，包含校内体育、劳育，以及校外社会实践、研学游览等活动。
近年来，学生产生校园意外损伤问题现已给校园办学戴上“紧箍咒”。一出事端，就要追查校园职责，让部分校园挑选对学生进行“圈养教育”，如规则学生课间不得脱离教室到楼下活动、到运动场上运动；撤销运动会，撤销带有对立性的体育竞赛。要让校园能正常展开体育教育、体育竞赛，安排学生进行户外活动，就需求在安全职责问题上给校园“松绑”。
一方面，应依法界定安全职责，假如校园尽到安全教育、安全办理职责而产生校园意外损伤事端，应清晰不追查校园职责。另一方面，假如校园要承当补偿职责，应首要经过校园投保和意外损伤补偿准备金承当，防止因补偿导致校园尤其是民办校园办学陷入困境。
漫画/陈彬